RIEB

El fracaso de la RIEB está determinado por factores sustantivos:
1. El lugar en el que se produce el curriculum propuesto está muy lejos de la realidad que pretende cambiar.
2. Los hacedores del curriculum tienen años alejados de lo que ocurre en los centros escolares. Están refugiados en la administración educativa; muchos de ellos sin haber pisado nunca un aula de educación básica y, peor aún, sin haber conducido un proceso de aprendizaje con niños o con adolescentes. ¡En el caso de la AFSEDF despacha una Arquitecta como Directora General de la Gestión y la Innovación Educativa! Sin menospreciar su profesión, llama la atención que no cubra el perfil profesional ni de experiencia necesaria, estipulado por la Secretaría de la Función Pública, para ocupar un cargo de tan alta responsabilidad.
3. En la RIEB se señala alcanzar todo lo que los diseñadores de escritorio nunca lograrían alcanzar con los niños y jóvenes de hoy.
4. No se atiende el objetivo y tarea principal del profesional de la educación: Hacer que los sujetos en formación aprendan
5. El sindicato mantiene incólumes sus mecanismos de control y de cooptación. Lo que menos interesa es el desarrollo de competencias en los menores en formación. Les interesa seguir siendo ellos competentes para mantener sus privilegios
6. Una estrategia fundamental para la RIEB es el PETE. En este docuemento se señala que debemos orientar los esfuerzos para que los escolares "mejoren sus resultados". No se considera la construcción de ciudadanía participativa, la situación de dependencia y control en que conviven con los adultos, la epistemología del aprendizaje y el conocimiento. En los centros educativos se sigue enseñado a callar, obedecer y satisfacer las demandas del adulto.
7. La estructura educativa (Supervisiones, Administradores) no ha variado un ápice sus formas de hacer y de solicitar. No hay espacio para el trabajo colaborativo o para la discusión en colegiado. La propuesta es una falacia. Los supervisores, jefes de sector (en primaria), los administradores educativos siguen exigiendo silencio de parte de los maestros, obediencia de los padres y consideran sus espacios de acción como señoríos feudales. Ello opera en detrimento de la propuesta para el éxito del PETE

Aprendición:
Constructo que pretende consolidar una ciencia crítica del aprendizaje. Se afirma del proceso dialéctico gracias al cual dos o más individuos aprenden por si, entre si y para sí, y al hacerlo generan una retroalimentación positiva que deviene realización social para ambos. Su producto más acabado e identificable es el aprendizaje para el desarrollo social gracias al cual el individuo deviene ciudadano y con ello asume la responsabilidad de la generación de procesos democráticos participativos. Es condición indispensable que al menos uno de los participantes en el proceso cuente con mayor experiencia (edad) preparación (profesión) y competencia (formación profesional) para gestionar procesos aprenditivos. El docente en la Aprendición se realiza profesional y socialmente solo cuando forma aprendientes quienes al aprender generan un nuevo aprendizaje en el docente

Aprendiente:
Dícese del sujeto en formación orientado a la Aprendición que gracias al proceso aprenditivo, deviene aprendiz consciente, permanente e independiente. Su calidad de Aprendiente se manifiesta día a día en la sociedad al generar procesos productivos sostenibles para el desarrollo armónico y al asumir una ciudadanía responsable y participativa

Educación:
Fenómeno social de carácter dialéctico en donde se establecen relaciones de poder que se caracterizan por brindar enseñanzas de valores que nadie aplica, procedimientos democráticos que generan sistemas autocráticos, y formas de socialización que valoran en alto grado el triunfo de la individualidad aunque ello signifique pobreza, fracaso y explotación para la mayoría. Se dice que genera aprendizajes no necesarios para la inserción exitosa a la sociedad. Sus resultados de largo plazo propenden a formas de crecimiento insostenibles y a la consolidación de la Globalienación. Este proceso educativo al reproducir la ideología dominante y al dirigirse a la distribución de habilidades, genera la dominación y la dependencia para lo cual se vale del empleo de términos como libertad, patriotismo y derechos humanos, entre otros, para dar legalidad jurídica a los procesos productivos dominantes si bien careciendo de legitimidad social. Las unidades educativas (escuelas) construyen y articulan los mecanismos de interacción y enseñanza para la prevalencia de una visión homogénea de la sociedad y dar soporte a la hegemonía del grupo gobernante

Globalienación:
Proceso planetario que socava conciencias, alienta el consumo irracional, condena al aislamiento individual y superpone la técnica, la calidad y la tecnología al individuo

Objetividad:
Alienación de la subjetividad lograda gracias a técnicas orientadas a construir verdades que de ser estadísticamente significativas pasan a ser fenómenos vitalmente insignificativos. La objetividad es el promedio de las subjetividades